通过随堂听课、问卷调查和随机访谈，我发现很多学校非常重视书香校园的建设，但对科学阅读的推广甚少;许多科学老师注重培养学生的探究能力，但很少指导学生开展科学阅读活动。学生因为缺乏有效的阅读指导，大多停留在泛泛而读的阶段，以致实验误差率较高、知识积累量不够，极大地影响后续的探究活动。那么，如何提升学生的科学阅读能力呢？

STEEN是广州市教育研究院以STEM理念为切入点提出的本土化科学教育理念，最大的特点是将STEM理念中的“数学”拓展为更符合小学生特点的“环境与自然”，这与广州市一直开展“观鸟、观植物、观自然”专题活动息息相关。每当学生发现自然环境中特别的鸟类、植物和有趣的自然现象时，强烈的求知欲驱使他们阅读大量的工具书，以探寻科学真相和验证自己的猜想。

为此，我们以STEEN理念为导向，以提升学生的科学阅读能力为目的，引导学生在工程和自然科学等领域的探索中亲历“阅读—实践—研究—再阅读—再实践—再研究”的探究过程，转变阅读观念，从“要我读”变为“我爱读”，不断加深对科学本质的认识。

开放式阅读有助于学生打破传统的“从书本到书本、从书本到作业”的封闭式阅读方式，鼓励学生采用“从问题到书本，从书本到实践”的阅读方法，带着自己感兴趣的科学问题广泛涉猎科普书籍，不断获取有价值的科学知识，拓展科学知识的广度和深度。

科学教材中的资料库是非常好的拓展阅读材料，通常以有趣的科学现象引发学生思考，激发学生的阅读兴趣。

如小学科学五年级下册“热”单元的资料库开篇以“热胀冷缩和冷胀热缩”这个看似矛盾但又颇有意思的标题吸引学生眼球，我便指导学生带着标题中的观点阅读材料，并圈划、标注文中关键的数据和概念。

通过反复阅读，运用对比分析阅读法，学生从纷繁的数据中筛选出有价值的信息：虽然夏天和冬天的气温只相差50℃，但是一条500千米的钢轨在夏冬之间长度却相差250多米……这为解释“为什么钢轨之间都留有间隙”提供了有力的证据。但是间隙究竟要留多大才合理呢？我将这个问题留给学生课后探索，让他们从探究质疑回归到阅读，養成爱阅读、爱思考的好习惯。

美国教育家兰本达曾说过，书本，不管是教科书还是科普读物，在一个人的能动性得到充分发挥的时候，对于一个有了亲身经历而带着问题学的学生，是极为有价值的。教师可以多开展以“科学阅读”为主题的探究活动，引导学生在阅读中思考，在探究中阅读，探索出适合自己的阅读教学策略，提升学生的科学阅读素养。

在学习《声音是怎样产生的》一课时，大部分学生认为声音产生的原因是物体振动，但对“是否所有发声的物体都会振动”这一问题并不了解，于是，我设计了一份“关于自然界声音的产生”阅读材料，请学生阅读这一材料，边阅读边思考，以思维导图的方式分析声音产生的原因。

引导学生整理思维导图后，我布置了一个探究任务：将被击打过的音叉轻触水面，观察水面有什么变化。这一探究活动蕴含很多思维拓展元素：击打的力度需要多大？放至水面下多深？如何观察水面的变化……这些问题促使学生反复阅读实验内容，不断改进实验方法。

通过开展一系列“科学阅读”主题课例研讨活动，我摸索出了有效的阅读教学策略，即以“阅读”为前提，以“探究”为主线，以“活动”为载体，以“交流”为评价，采用“思维导图”“气泡图”“网状图”“维恩图”等方式记录，促使学生在阅读中思考，在探究中有发现，在活动中有收获。

科学阅读注重“读中做，做中读”，要让学生真正内化于心、外化于行，除了课堂内容的渗透外，校园读书节是一个非常好的推广平台。我们积极举办科学阅读节，邀请师生、家长代表加入科学阅读指导队伍，开展丰富多彩的阅读体验活动。

1.共读一本科普书，鼓励师生共读、亲子共读、同学共读。

2.科学故事会。通过红领巾广播站、班级小舞台等平台，邀请师生讲述科学家的故事、讲解有趣的科普知识等，拓展学生的视野，体验科学阅读的无穷乐趣。

3.“科普大篷车”进校园。邀请科普场馆工作人员到校向师生展示科学实验，让学生体验实验，了解阅读是科学实验成功的关键。

4.自编科学书。乐于探究的学生从读者变为作者，以自己喜爱的科学主题自编书籍，充分发挥创造力，在科学世界里遨游。

5.科学阅读自媒体宣传。开设科学阅读公众号，为学生及时推送最新的科普书籍、书评，让学生突破时空界限，随时随地学科学、用科学。

我们通过读书节这一校园常规活动，进一步拓展科学阅读空间，让学生真正走出教室，与全校师生、家长一起开展科学阅读活动，提升科学素养。

科学阅读源于心、成于行。在科学阅读过程中，我们以本土化科学教育理念STEEN为导向，以提升学生的科学阅读素养为目标，以自然科学知识为阅读主题，改变传统的封闭式阅读方式，为学生营造多元化、探究式的阅读氛围，探索科学阅读教学策略，通过校园读书节拓展科学阅读空间，使学生的科学阅读能力得到有效提升。作者：黄俊彬 来源：发明与创新·小学生