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| 探析微课支持下的翻转课堂教学 | 发布于:2014/08/08 | |
| [摘要] 随着微课的出现与运用，作为教育信息化创新发展热点话题之一的翻转课堂得到了跨越式发展。微课支持下的翻转课堂教学尤其对新课改的顺利实施以及促进新媒体新技术与教学的深度融合提供了崭新的思路。本文通过分析微课支持下的翻转课堂教学过程，试图为翻转课堂的教学实践提供一定的理论参考。 [关键词] 微课；翻转课堂；教学过程；分析 翻转课堂（The Flipped Classroom）颠覆了传统意义上的课堂教学模式，是2011年在美国各地兴起的一种新型的教育教学形式，如今，它已经成为教育信息化创新发展的热点话题之一。微时代的到来必将为教育教学带来根本性的变革，微课的出现与运用也为课堂的翻转提供了支点。基于微课的翻转课堂教学模式对新课改的顺利实施以及促进新媒体新技术与教学的深度融合提供了崭新的思路。 一、微课与翻转课堂 1.微课的定义和特点 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]微课的特点主要有以下几点： ⑴内容少，重点突出。微课是通过视频反映系统教学内容中的某个知识点或展示课堂中的片段教学活动，相对于传统的课堂，它的教学内容更加精炼且突出重点。 ⑵时间短，形式多样。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。内容或是生活思考，或是教学反思，或是难点突破，或是重点强调，或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。因此，“微课”可称之为“课例片段”或“微课例”[2]。 ⑶存储小，传播方便。微课的大小在几十兆左右，其视频的格式一般是流媒体格式（如*.flv，*.wmv等），学生可以在线流畅地观看视频，或随时随地将其下载保存到自己的终端学习设备（如平板电脑、手机等）。因此，微课具有良好的传播性。 ⑷平台多，制作简单。微课以实用为宗旨，以解决教学实践中的具体问题为目标。新媒体新技术的快速发展，使制作者可选的实现方式趋向多样化：比如手机拍摄、屏幕录制软件制作以及一些公司专门研发的微课制作系统等。并且开发平台对技术要求不高，操作较简单，微课制作就变得更加容易。 2.翻转课堂 传统的教学过程是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。然而在翻转课堂教学模式下，学生可以在家学习文化知识，课堂变成了教师、学生之间和学生与学生之间互动的场所，无论是答疑解惑还是知识的开发拓展，都达到了更好的教学效果。[3]教育信息化的发展和移动互联网的普及，使课堂的“翻转”变成了现实。翻转课堂环境下，学生知识的来源不再仅限于教师的讲课，而是可以通过网络首先完成知识的自学。 二、微课支持下的翻转课堂教学过程分析 有研究表明，学生专心学习一项知识，只有5-10分钟的思想最集中。微课的时长就限制在这个范围之内，可以保证学生集中最大的注意力来学习微课中的内容。[4]微课的内容少，重点突出，一般为某个知识点的讲解、一个难点的突破或某个问题的解决等。这就减轻了学生学习知识的认知负担，学生可以根据自己的学习能力和知识水平自主选择要学习的微课，每一个学生都可以得到自我的发展。微课支持下的翻转课堂教学可以顺利实施的前提条件是：构建优质微课教学资源库，微课资源既包括国家、省、市以及区域层面组织征集的优秀微课，也包括教师通过网络搜集的已经开发好的相关微课，还包括学科教学团队或教师根据实践教学经验，自己选择方便的开发平台（比如：手机拍摄、PowerPoint自带的录制旁白功能等）设计制作的校本微课等。微课支持下的翻转课堂教学活动过程如下图所示。 课堂活动开始之前，学生首先对将要学习的知识进行预习，然后进入微课教学资源库搜索相关微课教学视频。由于微课占用空间小、传播方便，学生可以选择进行在线自主学习，或下载保存到自己的移动学习终端随时随地进行移动泛在学习。微课在此阶段扮演的是教师的角色，是主要的学习资源，主要发挥了其知识传递的作用。学生在学习过程中主要采用的是生成性学习策略，根据自己的知识基础和经验背景主动选择信息、完成对知识的意义建构并从中做出推论。生成性学习重视新知识与已有知识的相互联系，发挥了学生学习的主观能动性以及他与学习环境的相互作用。与此同时，在意义建构过程中学生会发现问题，并记录问题。 课堂内学生的学习活动，学生会提出课前记录好的学习问题，并在教师的组织下进行小组学习，小组成员开始对各自提出的未理解或存有疑问的知识点进行探讨和交流。教师则提供个别化的指导，对学生的学习进行引导、评价与反馈，从而帮助学生深刻内化所学的知识。在此阶段，微课变成了学生进行正式学习的辅助型资源和认知性工具，为学生解决问题提供最有效的帮助。教师在课堂中主要采用的是非指导性教学策略，在非指导性教学中，教师扮演着促进者的角色，与学生建立个人关系[5]，正确引导并帮助学生真实地表达他们对知识的理解和掌握程度。同时，让学生愿意主动表达和分享自己的见解，更加激发学生的学习积极性和热情，培养了学生的批判性思维和创新思维，在相互交流中形成良好的学习风格，并促进其个性发展。 课堂活动开始之后，学生主要完成对知识的巩固和迁移。学生可通过微课对知识进行复习，也可通过微课对课堂所学知识进行拓展，还可以在移动互联网的支持下通过合作学习尤其是CSCL（计算机支持的协作学习）的形式完成课后教师布置的学习任务。由于微课的形式多样化，以问题解决为目的，此阶段微课扮演的是学习伙伴的角色，可以对学生的问题进行有效的补充或提供问题解决的方法。既提高了学生对知识的运用能力，又培养了学生对问题进行评价和反思的能力，是一次很好的知识迁移。学生在课后主要采用的是元认知策略（即对自己的认知过程进行认知），通过评估自己的学习方法、学习计划、学习效果以及解决问题的途径等，反思自己的学习和解决问题的过程，从而加深对知识的理解和掌握。 由此可见，基于微课的翻转课堂教学过程中学生的主体作用得到充分体现，学生的学习积极性被充分调动起来，学习方式也呈现多样化。在学习的过程中，学生们综合运用了微学习、泛在学习、移动学习等非正式学习的方式与正式学习相结合的模式，完成了对知识的意义建构、内化和迁移，从而提升了自己的信息素养，提高了自己的信息化学习能力。 三、总结与展望 优质的微课教学资源无疑能为课堂注入无限的生机与活力，能在一定程度上提高翻转课堂的教学效果。但是，需要明确的一点是，微课虽然对学生的学习起了重要的作用，但并不能取代教师，只能说教师对促进学生学习展开的信息化教学设计以及在学生学习中的引导和帮助作用变得更加重要。我们也不能把重点只放在微课的设计与开发上，因为全面的信息化教学设计，应当把学生有效的自主学习，与教师适时的引导与点拨相结合，信息化教学的学习条件以及教师和学生的信息素养等是共同保证翻转课堂行之有效的重要因素。因此，我们还要继续系统地研究微课支撑下的翻转课堂教学中存在的问题，随着教育信息化进程的迅速推进和新媒体新技术在教学中的运用，基于微课的翻转课堂会逐步优化并得到广泛的推广和应用。 参考文献： [1][2]微课[EB/OL].[2014-4-3].http：//baike.baidu.com/view/5982553.htm. [3]翻转课堂[EB/OL].[2014-4-3].http：//baike.baidu.com/view/10545501.htm. [4]高佳乐.浅析微课程支撑下的翻转课堂[J].中国教育技术装备，2013，（10）：93-94. [5]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2005. （本文作者李君单位为陕西省汉中市汉台中学，作者刘凤娟单位为陕西理工学院教育科学学院）来源：创新时代 作者：李君 刘凤娟 |
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